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调查上海民用技术的传播力研究

文章来源:admin 更新时间:2021-01-31

上海民用技术传播力量调查研究简介在当今世界,科学技术的发展日新月异。科技交流的重要性已为人们所认识,是科学与社会,科学与公众交流的重要手段。 2011年,中国科学技术协会发布的“第八次公民科学素养调查结果”显示,2010年,我国具有基本科学素养的公民比例为327%,仅相当于日本,加拿大和欧盟等主要发达国家。在1980年代后期的国家一级,发展科学技术交流势在必行。近年来,许多学者对官方科学技术传播系统进行了研究。但是上海民间调查公司,很少有学者对民用技术交流的力量进行研究。本研究将重点研究民营技术传播的力量,选择上海市民营技术教育培训机构为重点研究对象,考察其发展现状,分析其存在的问题,并提出对民营技术教育机构的改进建议。促进民间科技传播力量发展的建议。一、上海青年科技教育培训机构的特点本文通过各种资源对上海市科技教育培训机构进行了搜索,发现了上海市近20家科技教育机构。本次调查中的科学教育培训机构基本上是专门针对儿童和年轻人的科学启蒙教育的利基培训机构。发展的每个方面都有其优点,但是作为同类教育机构,它们也具有共同的特点。性质和规模:大多数是私人加盟商,总体规模相对较小。从机构的性质来看,它们基本上是个体经营,独立管理并致力于儿童和青少年的科学教育。

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从办学形式上看,大多数机构是外国知名品牌在上海设立的分支机构,直接引进国外的科学教育和培训经验,例如丹麦的乐高活动中心;只有少数几家机构,例如阳光科学和童年回族成立于上海。在规模上,这些机构的教室在3到10间不等,并实施小班教学。班级根据年龄进行划分,每班可容纳4至12名学生。在小班班的个性化教学中,充分尊重每个孩子的个体差异,也考虑到团结,给予孩子更多的关注,并根据自己的能力教给学生。各种课程和灵活的形式。在调查的过程中,我们发现大多数科学教育机构都有丰富多样的课程,具有新颖的课堂风格和灵活的时间表。上课时间是根据学生的时间选择的,通常在工作日的晚上或周末。 ,更多考虑学生和家长的实际需求。例如,阳光科学研究所经过三年多的精心策划和共同努力,结合国内外数百名科学专家和教育学者调查上海民用技术的传播力研究,已经开发设计了276个主题实验,2660个大小实验。内容分为七个部分:生命世界,生命科学,物质形态,地球之谜,海洋生态,航空航天动力,宇宙天体。专门针对中国儿童素质教育的课程体系填补了当前中国儿童素质教育的空白。教学理念:边做边学。在我们的调查中,我们发现尽管它们各自的课程不同,但教学方法仍会有所不同。几乎所有的科学教育机构都强调“边做边学”,这意味着儿童可以通过实践经验来获得知识和能力。 ,以这种方式学到的东西在以后的生活中更易于理解,内化和应用。

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获得游戏过程中的经验,并不断触发代表新发展水平的行为,并将其再次应用于游戏,学习和其他活动,这符合儿童的一般发展规律。二、上海青年科技教育培训机构存在的问题。科学教育机构不多。小型科学教育机构在整个校外培训机构中所占的比例很小。他们是利基培训机构。私立科学教育机构甚至更少。我们已经收集了中国上海市福利协会少年宫近40个教育中心和工作室的统计数据。在所有的教育机构中,与私人科学教育有关的培训不仅仅只有培训。乐高家族。科学教育的规模并不大。一般机构的教师人数约为10至20,学生总数约为200。品牌相对单一,缺乏独立研发的意识。科学教育机构由几个品牌主导。乐高中心,上海Bangbang Beibei,上海微哲国际创意中心等。在我们的调查机构中,有5家是乐高特许经营店,许多科技教育机构都有乐高课程,但是大多数机构采用特许经营的形式,很少独立开发课程。仅某些课程的名称已根据其自身需要进行了调整。上海唯一的本地科教机构是阳光科学与回族少年,但只有阳光科学是唯​​一开发自己的课程的机构。由于大多数特许经营品牌都是外国品牌,因此许多教育内容与当地现实不符,特别是中国的应试教育体系,这也使一些教育机构的生存非常困难。

教师软弱,教师总体素质低下。在我们的调查科学机构中,教师的学历水平较低,主要是大学生。中小学的本科生和退休教师很少。一些老师甚至拥有高中文凭。校园外科学教育和培训机构的门槛较低,在一定程度上决定了教师的整体教育水平较低。同时,教师的总体报酬不高,难以吸引高素质的人才。作为科学教育的主力军,教师的素质直接关系到学生的科学素养,并影响学生的学习效果。总结近年来,科学技术也取得了长足的进步,但是科学技术交流体系还没有完善上海的调查公司 ,私人科学技术交流的力量有待提高。在美国,英国,日本等世界发达国家,民间科学技术交流力量为科学技术交流的发展做出了杰出贡献。与他们的政府所作的贡献相比,这些民兵绝不逊色,甚至可以说是优秀的。更好。在中国,校园外科学技术教育培训机构可以说是中国民间科学技术传播力量的主要特征。目前,这种科技教育培训机构还不是气候,能否进一步发展壮大?就办学模式而言,它可以从营利性培训逐渐转变为非营利性培训吗?在培训目标方面,是否可以超越儿童和年轻人来针对更广泛的群体,包括成年人,并实现独特的“中国模式”?这仍然需要研究人员和从业人员的长期共同努力。

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